——在2020年本科教学工作会议上的讲话

发布时间:2020年12月17日  发布单位:湘潭大学

校长 李伯超

12月17日星期四上午8:00;逸夫楼一报告厅

 

各位老师,同志们

不断深化教学改革着力提升人才培养质量是教学工作永恒的话题。借此机会,我想讲四点意见。

一、进一步优化课程体系

深化教学改革,必须加强顶层设计,优化人才培养模式,核心内容是优化课程体系。

优化课程体系,首先是要不断丰富课程资源,这是个前提。一个专业如果为学生开出的课程门数非常有限,学生基本没有选择余地,哪里还谈得上优化。一个专业提供给学生的课程体系,就好比一个餐馆给顾客提供的菜单,如果数量丰富,学生就会挑自己喜欢吃的,食欲就会好;如果数量少,没什么选择余地,长此以往,就会倒学生胃口,不想吃东西。汉语里有厌食一词,也有厌学这个词,道理就在其中。据研究者说,世界上最好的大学能够为学生提供万门左右的课程,我们学校目前只能开出2000多门课,仅能达到一个基本的门槛,离培养一流人才的要求还相差太远太远。

设计合理的课程结构是优化课程体系的关键。课程结构不仅影响学生的知识结构和能力结构,而且还会影响学生的思维结构,乃至观念结构。设计科学合理的课程结构,重点是要处理好知识、素质和能力的关系。我国的基础教育和高等教育历来注重知识的传授,在提升学生素质和能力方面确实还存在明显的不足,是需要重点加强的。要通过开设丰富的、高质量的通识教育课程,来提高文科学生的科学精神和科学思维,理工学生的人文素养,以及全体学生的审美情趣和鉴赏能力。要通过加强实验、实习和实践环节,提升学生的动手能力和实践能力,这里要特别强调工科专业,必须把提高学生解决复杂工程问题的能力放到一个突出的位置,要避免把工科当作理科来办。总之,要通过优化课程结构,进一步提升学生的社会适应能力,核心是毕业生的就业竞争力和持续发展力。

改善课程形式是优化课程体系的重要途径。我们的课程要进一步模块化、专题化和小型化。课程模块化,是指围绕某一项培养目标,设置3到5个模块,学生可以根据自身情况,选择其中一个模块系统学习。比如为提升学生的综合素养,文化素质课设置了“人文社科”“科学技术”“艺术审美”“创新创业”“湖湘文化”5个模块。课程专题化,是指教师紧密联系自己的科研方向和成果,将普通的讲课提升为更有学术含量的讲座和讲演。课程小型化,是指给课程“减肥瘦身”,缩小每门课的规模,多设置1到2个学分的课,同时每个学分对应的学时也要缩减,如原来2个学分/32学时可以缩减为2个学分/24学时,这样既能够解放老师,让老师的讲课更精炼、更精彩,又可以解放学生,留给学生更多自主学习的时间和空间。

二、建立科研成果转化为课程资源的长效机制

为学生提供丰富而优质的课程资源,是维护学生根本利益的集中体现,是培养一流人才的根本途径。丰富而优质的课程资源从何而来,我想主要还得靠我们广大教师把自己高水平的科研成果有效转化为课程资源来获取,通过现代科技手段来借用外校的课程资源毕竟只是一种补充。

专业建设和学科建设,教学与科研在理论上是可以相互促进的,但在实际运行当中是有矛盾的,很容易出现两张皮的现象。高校不同于科研院所,是以人才培养为中心,科学研究和学科建设必须服务和服从于人才培养这个中心工作。如何找到一条途径,把教学与科研、学科建设与专业建设有机地结合起来、统一起来,我想,这条途径就是建立一种推动科研成果转化为课程资源的长效机制。要通过制度规定和政策引导,促使我们的教师,特别是主持高级别课题和发表高水平成果的教师多为学生开学术讲座和专业选修课。

大学教学是一项严肃的学术活动。从课程体系的设计到教材的编写和选用,从讲什么到怎么讲,从试题的设计到答卷的评判,无不体现了大学教学的学术性,都离不开教师的科学研究和学术创造。

三、逐步扩大学生的学习自主权

我们搞了多年的学分制,其实很多学校是徒有其名学分制的核心是选课制。学生有两个自由:一是专业选择自由;二是选课自由。这两个自由实际上也是学生学习自主权的集中体现,世界一流大学的学生在选择课程和专业的自由度是很大的。由于教学资源的极大限制,目前我们还无法让学生自由选择专业和自由选课。但是我们可以做点探索,不能无所作为,否则培养一流人才就是一句空话。我们对学生转专业的要求是很严的。是否可以放开学生申请转专业的要求,可以转入学院根据自身情况,进行把关和选择。全校公共课和有优势学科支撑的专业,可以试行“选课制”,开设“平行课”,即同样一门课,可以让三个以上的老师来开设,然后让学生来自由选择。学生选课年年爆满的课程自然就是“金课”,主讲教师自然就是“名师”,而多年未有学生选择的课程就应该停掉,开课教师就应该进修或转岗。再就是在学生选择学习方式上,是否可以适当放宽对学生申请自修和免修的限制,允许学习成绩优良且自学能力强的学生申请自修某些课程,经批准后免听、免修有关课程。

四、不断完善教学保障制度

教学管理和其他管理一样,要了解人性、理解人性和尊重人性。也就是说,我们需要清楚老师最担心什么和最关心什么。最好的教学管理自然是不需要管理的管理。但不管的前提是创造好的制度出来,创造好的文化出来,创造好的环境出来。我们一些好的教学改革要顺利推行,需要依靠教师对教育的情怀,但不能只依靠教师对教育的情怀,科学合理的制度才是教育改革落地的根本保障。

比如说,在校内津贴分配制度方面,一次高水平的学术讲座折算出多少课时才能吸引高水平的教师走上讲台?这个需要进一步思考和讨论。还有我们在计算教学津贴时,能否充分考虑到“人头”“工分”“质量”三个要素,做到“人头-工分-质量”的有机统一,让真正的好课脱颖而出,获得更合理的报酬?

比如说,如何发挥好职称评审制度的导向作用。我们的“本科教学荣誉体系”最具导向作用的地方在于,将我们自己“评选”出来的名师纳入职称晋升的关键指标。在我校人才工程中的评选中,我们自己“评选”出来的名师也相当有“含金量”。我们要进一步完善“本科教学荣誉体系”的评选指标,并且通过“本科教学荣誉体系”,完成我们的教学改革与职称评审、人才工程评审的无缝对接。

再比如说,在荣誉制度方面如何体现出它的权威性。获得学生高度认可和热烈欢迎的课自然而然就是“金课”,开设了“金课”的老师自然而然就是名师。“金课”和“名师”严格意义上说,都不应该是填表填出来的,不是专家在会议室里评出来的,而是教师面对真实的课堂、真实的学生“教出来”的,是通过学生的口碑自然地塑造出来的。

谢谢大家!